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Construimos nuestra huerta- Parte II

Propuesta didáctica situada en el trabajo en territorio de la Escuela N° 262 de Salinas, Canelones y en el año de Enriqueta Compte y Riqué que promueve el acercamiento de los niños al ambiente natural a partir de la creación y el cuidado de una huerta escolar, integrando experiencias de exploración, observación, experimentación, juego y expresión. A lo largo de la secuencia, la literatura ocupa un lugar central mediante la lectura compartida de una poesía que actúa como hilo conductor de las actividades, favoreciendo la apreciación del lenguaje poético, la ampliación del vocabulario, la interpretación de textos y el diálogo. A partir de la estrofa que menciona la floración en octubre, los niños indagan sobre los tiempos de siembra y crecimiento de las plantas, articulando Lengua y Ciencias Naturales desde situaciones significativas. Inspirada en el legado pedagógico de Enriqueta Compte y Riqué y en los aportes actuales de la didáctica de las Ciencias Naturales, la propuesta favorece el desarrollo del pensamiento científico, la curiosidad, la formulación de preguntas, el trabajo colaborativo y el compromiso con el cuidado de la naturaleza, reconociendo a los niños como protagonistas de sus aprendizajes.
Niñas y niños realizando actividades en una huerta escolar (regando, observando, plantando). Al lado un libro con la imagen de una planta y sus partes.
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Propósitos

Mediante esta propuesta, los estudiantes:

  • Participarán en la construcción, el cuidado y el mantenimiento de la huerta escolar, a partir de experiencias de juego, exploración y trabajo colaborativo, para desarrollar actitudes de responsabilidad, cooperación y valoración del ambiente.
  • Observarán, formularán preguntas y comunicarán los cambios que ocurren en las plantas, el suelo y los seres vivos de la huerta, a partir de la observación sistemática, la experimentación y el registro de sus descubrimientos, para construir explicaciones progresivamente más fundamentadas sobre los procesos naturales.
  • Incorporarán en sus prácticas verbales palabras introducidas en el poema para ampliar así su repertorio lingüístico.
  • Reconocerán sonidos recurrentes en los versos escuchados para la promoción de la conciencia fonológica.

*Las metas de aprendizaje se situarán en la realidad del grupo a cargo del / de la docente. 

Archivos
Construimos nuestra huerta- Parte II (Propuesta didáctica) (1)-comprimido.pdf
Anexo Construimos nuestra huerta- Parte II-comprimido.pdf
Autor
Fernández, Fiorella- Parodi, Anabella
Responsable
Fernández, Fiorella- Parodi, Anabella
Palabras clave
poema
género lírico
repertorio lingüístico
huerta escolar agroecológica
suelo
cuidados de la huerta
conciencia fonológica
Destinatarios
Docentes
Fecha de publicación
Etiquetas
Propuestas educativas
Licencia del recurso
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)
Formato
Propuesta didáctica

Clasificación Curricular

Nivel
Inicial 3 años
Inicial 4 años
Inicial 5 años
Asignatura / Especialidad
DGEIP- Conocimiento de la Naturaleza
DGEIP- Conocimiento de Lenguas
DGEIP- Conocimiento Artístico
Créditos

Créditos

 

Bibliografía

  • Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (Actualización 2024). Programas Educación Básica Integrada (EBI) 1.er ciclo Tramo 1 | Niveles 3, 4 y 5 años Tramo 2 | Grados 1° y 2°
  • Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2026) Secuencias integradas de lectura, escritura y oralidad. Posibles abordajes. Boletín 2026. https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2026/tecnica/boletines/Boletin1-26_20260611_.pdf
  • Compte y Riqué, E. (1948) Canciones y juegos de mi escuela. Montevideo
  • Demarchi, M. (Comp.). (2010). Maestra militante de la vida: Enriqueta Compte y Riqué. ANEP-CODICEN 
  • Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia : documento básico : XI Foro Latinoamericano de Educación La construcción del pensamiento científico y tecnológico en los niños de 3 a 8 años. Fundación Santillana.
  • Fumagalli, J. C., Barreyro, J. P., & Jaichenco, V. (2014). Conciencia silábica y conciencia fonológica: ¿Cuál es el mejor predictor del rendimiento lector? Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 6(3), 17–30. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/105032
  • García, M., y Domínguez, R. (2011). La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial: propuestas de enseñanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones.
  • Ivaldi, E. (s. f.). Enriqueta Compte y Riqué. Quehacer Educativo 
  • Lázaro, M., Ruiz Gallego-Largo, T., Escalonilla, A., & Simón, T. (2021). Relación entre conciencia morfológica y destreza lectora: un estudio con niños hispanohablantes. Revista Signos. Estudios De Lingüística, 54(105). Recuperado a partir de https://revistasignos.cl/index.php/signos/article/view/414 
  • Porta, M. E. (2008). Comprendiendo el rol predictivo de la conciencia fonológica en la adquisición de la lectura y en la detección de niños en riesgo pre-lector. Orientación Educacional, 22(42), 87–103. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/133581
  • Ramos, Ma.(2012) La casa del aire. Ruedamares.

 

Autoras: Fernández, Fiorella - Parodi, Anabella

 

Fecha de creación: Julio de 2026

 

Licenciamiento: Creative Commons Atribución 4.0 Internacional BY-NC-SA

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Niños y niñas en una huerta realizando observaciones y experimentando. A su lado un personaje con forma de semilla con una hoja de papel.

Construimos nuestra huerta- Parte I (Propuesta didáctica)

Propuesta situada en el trabajo en territorio de la escuela N° 262 de Salinas, Canelones y en el año de Enriqueta Compte y Riqué. Esta secuencia didáctica invita a los niños a convertirse en exploradores de la naturaleza mediante la construcción colectiva de una huerta escolar. A través del personaje "Semillita", quien solicita ayuda para encontrar un lugar donde crecer, se propone un recorrido de misiones que integran el juego, la exploración, la observación, la experimentación y el trabajo colaborativo. Cada actividad busca favorecer el desarrollo del pensamiento científico desde edades tempranas, promoviendo que los niños observen, comparen, formulen preguntas, anticipen resultados, experimenten, registren sus descubrimientos y comuniquen sus ideas. De este modo, el aprendizaje surge de la experiencia directa con el entorno y de la resolución de situaciones auténticas, recuperando el legado pedagógico de Enriqueta Compte y Riqué, quien concebía el contacto con la naturaleza como un escenario privilegiado para aprender.
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Registro de la transecta

Transecta

Desde la Educación Ambiental, antes de definir un problema ambiental desde una mirada adulta, es fundamental construirlo junto a quienes habitan y transitan el ambiente. Para ello, se propone realizar un diagnóstico ambiental participativo que permita reconocer las características e impactos presentes en el entorno en relación con el agua, el suelo, el aire, la flora y la fauna. Este proceso favorece la formulación de preguntas, la identificación de problemáticas y la reflexión sobre las responsabilidades individuales y colectivas vinculadas a la sustentabilidad. Las metodologías participativas promueven la participación y la reflexión de los estudiantes sobre su propio territorio. A través de ellas es posible identificar problemáticas ambientales locales, comprender sus causas y reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del ambiente (MMA y MEC, 2022). Como estrategia se propone realizar una transecta, entendida como un recorrido sistemático por un espacio geográfico para observar y registrar sus características. En esta propuesta, los estudiantes asumen un rol activo como investigadores de su entorno. Para ello, el terreno escolar se divide en cinco sectores: la parte central y los cuatro lados del predio. En cada uno se registran aspectos vinculados al suelo, la vegetación, la fauna, la presencia de agua y las intervenciones humanas mediante una tabla de observación y dibujos realizados por los propios estudiantes. La información obtenida permitirá construir un diagnóstico compartido del ambiente escolar, identificar fortalezas y problemáticas del espacio y fundamentar la elección del lugar más adecuado para diseñar e instalar una huerta escolar. De este modo, la propuesta promueve el aprendizaje situado, la observación del entorno y la toma de decisiones basada en evidencias, fortaleciendo el compromiso con el cuidado y la mejora del ambiente.
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