Propuesta situada en el trabajo en territorio de la escuela N° 262 de Salinas, Canelones y en el año de Enriqueta Compte y Riqué. Esta secuencia didáctica invita a los niños a convertirse en exploradores de la naturaleza mediante la construcción colectiva de una huerta escolar. A través del personaje "Semillita", quien solicita ayuda para encontrar un lugar donde crecer, se propone un recorrido de misiones que integran el juego, la exploración, la observación, la experimentación y el trabajo colaborativo. Cada actividad busca favorecer el desarrollo del pensamiento científico desde edades tempranas, promoviendo que los niños observen, comparen, formulen preguntas, anticipen resultados, experimenten, registren sus descubrimientos y comuniquen sus ideas. De este modo, el aprendizaje surge de la experiencia directa con el entorno y de la resolución de situaciones auténticas, recuperando el legado pedagógico de Enriqueta Compte y Riqué, quien concebía el contacto con la naturaleza como un escenario privilegiado para aprender.
Propósitos
Metas de aprendizaje:
Mediante esta propuesta, los estudiantes:
- Explorarán el suelo y sus componentes mediante el juego, la observación y la experimentación para construir explicaciones sobre sus características y su importancia para el crecimiento de las plantas.
- Identificarán la importancia del agua en el suelo y reconocerán su influencia en el desarrollo de las plantas a partir de experiencias de indagación.
- Formularán preguntas, anticipaciones e hipótesis, registrando y comunicando sus descubrimientos mediante diferentes lenguajes.
- Participarán en la planificación, construcción y cuidado de una huerta escolar, colaborando con sus pares y asumiendo responsabilidades compartidas.
- Desarrollarán actitudes de respeto, cuidado y valoración del ambiente a través de experiencias de contacto directo con la naturaleza.
Archivos
Autor
Parodi, Anabella
Responsable
Parodi, Anabella
Palabras clave
Destinatarios
Fecha de publicación
Etiquetas
Licencia del recurso
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)
Formato
Clasificación Curricular
Asignatura / Especialidad
Créditos
Créditos:
- Imagen de portada generada por IA ChatGPT Disponible en: https://chatgpt.com/c/6a443523-4640-83e9-965c-6a61cd49d603
- Imágenes de los sellos, pasaporte, libro de misiones y cuaderno [generadas por IA ChatGPT]
- Información sobre Enriqueta Compte y Riqué [Información extraída de “Mujer militante de la vida. Enriqueta Compte y Riqué” y del artículo “Enriqueta Compte y Riqué. Quehacer Educativo”, adaptada por ChatGPT Lectura fácil]
Bibliografía:
- Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (Actualización 2024). Programas Educación Básica Integrada (EBI) 1.er ciclo Tramo 1 | Niveles 3, 4 y 5 años Tramo 2 | Grados 1° y 2°
- Compte y Riqué, E. (1948) Canciones y juegos de mi escuela. Montevideo
- Demarchi, M. (Comp.). (2010). Maestra militante de la vida: Enriqueta Compte y Riqué. ANEP-CODICEN
- Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia : documento básico : XI Foro Latinoamericano de Educación La construcción del pensamiento científico y tecnológico en los niños de 3 a 8 años. Fundación Santillana.
- García, M., y Domínguez, R. (2011). La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial: propuestas de enseñanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones.
- Ivaldi, E. (s. f.). Enriqueta Compte y Riqué. Quehacer Educativo
Autora: Anabella Parodi
Fecha de creación: Julio de 2026
Licenciamiento: Creative Commons Atribución 4.0 Internacional BY-NC-SA
Recursos relacionados
Recursos relacionados
Transecta
Desde la Educación Ambiental, antes de definir un problema ambiental desde una mirada adulta, es fundamental construirlo junto a quienes habitan y transitan el ambiente. Para ello, se propone realizar un diagnóstico ambiental participativo que permita reconocer las características e impactos presentes en el entorno en relación con el agua, el suelo, el aire, la flora y la fauna. Este proceso favorece la formulación de preguntas, la identificación de problemáticas y la reflexión sobre las responsabilidades individuales y colectivas vinculadas a la sustentabilidad. Las metodologías participativas promueven la participación y la reflexión de los estudiantes sobre su propio territorio. A través de ellas es posible identificar problemáticas ambientales locales, comprender sus causas y reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del ambiente (MMA y MEC, 2022). Como estrategia se propone realizar una transecta, entendida como un recorrido sistemático por un espacio geográfico para observar y registrar sus características. En esta propuesta, los estudiantes asumen un rol activo como investigadores de su entorno. Para ello, el terreno escolar se divide en cinco sectores: la parte central y los cuatro lados del predio. En cada uno se registran aspectos vinculados al suelo, la vegetación, la fauna, la presencia de agua y las intervenciones humanas mediante una tabla de observación y dibujos realizados por los propios estudiantes. La información obtenida permitirá construir un diagnóstico compartido del ambiente escolar, identificar fortalezas y problemáticas del espacio y fundamentar la elección del lugar más adecuado para diseñar e instalar una huerta escolar. De este modo, la propuesta promueve el aprendizaje situado, la observación del entorno y la toma de decisiones basada en evidencias, fortaleciendo el compromiso con el cuidado y la mejora del ambiente.
Proyecto "Subite", relacionado con huerta orgánica e invernáculo. Paysandú
Artículo publicado en la Revista de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, Intersecciones. Año 2016-nº5.
El agua en la huerta
Si vas a formar tu huerta, ¿debes tener en cuenta cómo se comporta el agua en el suelo? ¿Qué suelo debes elegir para una huerta? ¿Qué suelos son capaces de retener el agua necesaria conservándola disponible para que las plantas la utilicen?
asigantura