Energía en forma de calor

La misma consta con un conjunto de actividades basadas en la metodología enfoque por competencias, destacando la lectura y escritura en ciencias, argumentación científica e interpretación de gráficas.

Fundamentación: La unidad didáctica calor se planificó en base al marco teórico enfoque por competencias.

El enfoque por competencias apunta a que el alumnado logre cumplir los objetivos propuestos, utilizando ciertas habilidades y conocimientos. Permitiendo de esta manera ser individuos activos. Para poder llevar a cabo lo mencionado anteriormente los estudiantes deberán ser autónomos, utilizar herramientas interactivas y sobre todo poder trabajar en grupos donde sus individuos tengan pareceres diferentes.

Esto permitirá a los estudiantes desenvolverse a lo largo de su vida como individuos insertos en una sociedad y se hará énfasis en la interacción con el mundo físico. 

La competencia científica se define según Cañas y Nieda (2007), como: “La capacidad de usar el conocimiento científico, de identificar cuestiones y extraer conclusiones basadas en pruebas científicas que les permita comprender y tomar decisiones sobre el medio natural y los cambios que sufre en relación con la acción humana.”

Las actividades se pensaron acorde a los intereses de los estudiantes y acorde a las dificultades del tema. Así como también para que los estudiantes pasen del saber ser al saber hacer. El desarrollo de la unidad didáctica se basa la competencia científica.

Temporalización: 6 horas de clase (45 min cada una).

Objetivos:

• Aprender a describir, explicar y argumentar a partir de las tareas propuestas.
• Diferenciar los diferentes niveles de preguntas en un texto (según el modelo C.R.I.T.I.C.).
• Identificar e interpretar información proveniente de una gráfica.
• Definir calor como una forma de transferir energía.
• Reconocer diferentes situaciones donde se produzca transferencia de energía en forma de calor.
• Diferenciar calor de temperatura y de sensaciones térmicas.

Contenidos:

Dimensión conceptual:

• Concepto de calor.
• Equilibrio térmico.
• Temperatura.
• Sensaciones térmicas.
• Calor específico de sólidos y líquidos.

Dimensión procedimental:

• Análisis de la información.
• Elaboración de respuestas.
• Resolución de problemas.

Dimensión actitudinal:

• Involucrarse con sus pares en la resolución del problema propuesto, respetando los diferentes puntos de vista.

Metodología:

Usando como base el aprendizaje por competencias, se diseñan actividades basadas en resolución de situaciones problema, argumentación científica e interpretación de gráficas.

Secuencia de actividades:

Actividad inicial:  

Clases 1 y 2 - Energía en forma de calor (Ficha 1)

Problema relacionado a la vida cotidiana: La situación describe qué les ocurrió a los estudiantes en la clase de Ciencias luego de tener Educación Física. Los objetivos de esta actividad son:

• Diferenciar calor de temperatura y de sensaciones térmicas.
• Elaborar posibles respuestas ante la situación presentada.
• Apuntar a que los estudiantes se involucren en la resolución de la situación propuesta, respetando los diferentes puntos de vista.

Actividades de desarrollo:

Clase 3 (Ficha 2)

• Noticia: El calor, ¿enemigo oculto para nuestras casas? Noticia reciente que vincula el calor, la temperatura y los edificios que fueron construidos para ser habitados en un futuro  cercano. (*)

(*) Sugerencia: Hacer hincapié y aclarar con los estudiantes que en la noticia se usa el término calor cuando debería ser temperatura.

Clases 4 y 5 (Ficha 3)

• Actividad: Volver a sentir. Propuesta que se podrá realizar en grupo o individual de acuerdo al contexto de cada aula. El objetivo de la misma es que los estudiantes elaboren un texto argumentativo.

Clase 6 (Ficha 4)

• Actividad: Relación entre calor y variación de temperatura. En esta instancia se apunta a que los estudiantes recaben e interpreten información de la gráfica calor en función de la variación de temperatura.

Evaluación:

Los instrumentos de evaluación están explicitados en cada actividad.

Como instrumentos alternativos se pueden utilizar:

• Instrumentos para registrar observaciones: Lista de control y base de orientación donde se detalla cómo los estudiantes van solucionando el problema.
• Instrumentos para valorar el desempeño.

NOTA: También se podrían utilizar instrumentos tradicionales como pruebas escritas semiestructuradas y estructuradas, pruebas de ejecución (trabajos prácticos) para enriquecer la evaluación y poder contemplar no solo el proceso, sino el producto.

Créditos

Referencias bibliográficas:

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