educación ambiental
La Patrulla del Viento es una propuesta educativa basada en una serie de audiocuentos protagonizados por cuatro niños que, luego de aprender junto a la organización Amigos del Viento sobre el tiempo atmosférico y las formas de cuidarse, deciden formar su propia patrulla para compartir lo aprendido. A través de sus aventuras, la serie aborda tornados, inundaciones, sequías y tormentas eléctricas, promoviendo la comprensión de los riesgos, la prevención y el cuidado individual y colectivo. La propuesta se articula con contenidos de Geografía desde Educación Inicial hasta 6.º año, posibilitando distintos niveles de abordaje. Los relatos invitan a preguntar, investigar, observar el entorno y comprender cómo actuar ante fenómenos meteorológicos adversos, integrando educación ambiental, prevención y construcción de ciudadanía.
La propuesta "Mapa de relaciones sociales: construyendo nuestra red" adapta los principios de la cartografía social al contexto escolar, entendiendo el aula como un territorio donde las relaciones, la comunicación y la convivencia conforman una red que puede ser representada y analizada colectivamente. A través de una técnica de mapeo participativo, cada estudiante identifica las conexiones que mantiene con sus compañeros mediante colores y tipos de líneas que representan distintas formas de vinculación, como la amistad, la colaboración, el apoyo mutuo o la participación en actividades compartidas. De este modo, se construye una "cartografía de la convivencia" que permite visualizar la diversidad de relaciones presentes en el grupo. Desde el enfoque del mapeo de actores, la representación permite reconocer nodos y conexiones, identificar estudiantes que funcionan como puentes entre distintos grupos y observar posibles situaciones de aislamiento, procurando realizar el análisis sin emitir juicios sobre las personas. La propuesta se vincula, además, con las metodologías participativas promovidas por la Educación Ambiental, que favorecen el intercambio de experiencias, la construcción colectiva y el análisis compartido de la realidad (MEC, 2024). La actividad culmina con una interpretación colectiva del mapa. A partir de preguntas orientadoras, el grupo reconoce fortalezas de su red, identifica oportunidades para mejorar la integración y propone acciones que favorezcan nuevos vínculos y una convivencia más inclusiva. Realizada en distintos momentos del año, la actividad permite observar la evolución de las relaciones y valorar los cambios producidos, convirtiendo la cartografía social en una herramienta de diálogo, participación, pertenencia y mejora de la convivencia escolar.
En nuestra vida cotidiana compartimos con otros seres vivos diversos y también nos relacionamos con otros elementos que no parecen tan vivos, pero... ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? ¿Qué diferencia a un ser vivo de un elemento no vivo? ¿Compartimos el mismo espacio los seres vivos con los que no lo son? Todas estas cuestionas abordaremos a lo largo de este recurso. ¡Adelante!
Es un recurso para trabajar la competencia Pensamiento Científico a partir del contenido biodiversidad y ecosistemas en un ejemplo concreto: Las Grutas del Palacio , monumento natural que pertenece al Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Uruguay y que se ubica en el departamento de Flores. Se aborda de forma simple la variedad de flora y fauna allí existente así como algunas relaciones entre ellos y el concepto de ecosistema.
Recurso sobre educación ambiental, ciclo de vida de las cosas, residuos y alternativas.
Esta propuesta promueve el conocimiento de las organizaciones ambientales, como la RENEA para el fortalecimiento de la participación, la ciudadanía ambiental y la acción colectiva.
Esta propuesta didáctica se enmarca en un proyecto mayor sobre el estudio de la calidad del agua en el entorno escolar, específicamente en la creación y uso del disco Secchi.
La propuesta aborda reglas, normas y decretos desde situaciones escolares, promoviendo lectura accesible, reflexión ciudadana y acuerdos colectivos sobre el cuidado del agua como bien común.
Desde la Educación Ambiental, antes de definir un problema ambiental desde una mirada adulta, es fundamental construirlo junto a quienes habitan y transitan el ambiente. Para ello, se propone realizar un diagnóstico ambiental participativo que permita reconocer las características e impactos presentes en el entorno en relación con el agua, el suelo, el aire, la flora y la fauna. Este proceso favorece la formulación de preguntas, la identificación de problemáticas y la reflexión sobre las responsabilidades individuales y colectivas vinculadas a la sustentabilidad. Las metodologías participativas promueven la participación y la reflexión de los estudiantes sobre su propio territorio. A través de ellas es posible identificar problemáticas ambientales locales, comprender sus causas y reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del ambiente (MMA y MEC, 2022). Como estrategia se propone realizar una transecta, entendida como un recorrido sistemático por un espacio geográfico para observar y registrar sus características. En esta propuesta, los estudiantes asumen un rol activo como investigadores de su entorno. Para ello, el terreno escolar se divide en cinco sectores: la parte central y los cuatro lados del predio. En cada uno se registran aspectos vinculados al suelo, la vegetación, la fauna, la presencia de agua y las intervenciones humanas mediante una tabla de observación y dibujos realizados por los propios estudiantes. La información obtenida permitirá construir un diagnóstico compartido del ambiente escolar, identificar fortalezas y problemáticas del espacio y fundamentar la elección del lugar más adecuado para diseñar e instalar una huerta escolar. De este modo, la propuesta promueve el aprendizaje situado, la observación del entorno y la toma de decisiones basada en evidencias, fortaleciendo el compromiso con el cuidado y la mejora del ambiente.
Mediante una campaña de concientización, se fomenta la investigación sobre la contaminación por plásticos y se promueven acciones directas desde la escuela, integrando la educación ambiental y el ABP.