Nombre del recurso: Lina viaja al mundo de las lavanderas
Descripción
¿Alguna vez te has preguntado cómo era la vida antes de las lavadoras automáticas?
¿Quién se encargaba de dejar la ropa limpia en el pasado?
Te invitamos a unirte a Lina en una aventura inolvidable que te llevará a explorar el fascinante oficio de la lavandera a través de la Historia, las rimas y el Arte.
Fecha de creación: Junio, 2025
Formato: Recurso Educativo Abierto desarrollado en eXeLearning (www.exelearning.org).
Nivel: Primer Ciclo.
Tramo: 2
Grado: 1º y 2º
Metodología
Contiene elementos de gamificación con desafíos que cumplir para poder avanzar y la atrapante historia de una niña curiosa, quien visita a su abuela y no puede resistirse a la tentación de una misteriosa cajita. Dentro, encuentra unas cartas mágicas que la transportarán a diferentes épocas y lugares para conocer más sobre un antiguo oficio.
Competencia general: Pensamiento crítico
Metas de aprendizaje
Los estudiantes:
- analizarán las características sociales y culturales de un oficio del pasado, comparándolo en diferentes momentos históricos, para reconocer cambios y permanencias en esta tarea.
- reconocerán regularidades del sistema de escritura alfabética así como las correspondencias entre fonemas y grafemas.
- serán capaces de reconocer características de escenas cotidianas vinculadas a la temática expuesta para asociarlas a la pintura costumbrista y diferentes formas de representar la luz en las obras vistas para analizar cómo los artistas usan la iluminación en sus obras.
- interpretarán las obras propuestas a través de la guía desarrollada en el recorrido del recurso.
| Espacio | Unidad Curricular | Competencias Específicas | Contenidos | Criterios de logro |
| Creativo Artístico | Artes Visuales | CE2. Competencia interpretativa Analiza, reflexiona y comprende el mensaje inmerso en las producciones artísticas desde lo connotativo y lo denotativo para interpretar las producciones artísticas y decodificar su sintaxis. |
Género pictórico: pintura costumbrista, escenas cotidianas. La luz sobre la escena. Interpretación a partir de la contextualización y de inferencias en las imágenes. |
Reconoce la pintura costumbrista y escenas cotidianas en la pintura Visualiza la luz sobre la escena en las producciones ajenas. Desarrolla interpretaciones a partir de la contextualización e inferencias |
| Ciencias Sociales y Humanidades |
Historia | Explora fenómenos y sujetos sociales a través de preguntas y supuestos para la búsqueda de explicaciones válidas. |
La construcción del pasado a partir de documentos históricos (no solo escritos) y actividades de la comunidad. 1.1 La sociedad colonial, componentes y formas de vida. Ubicación en tiempo y espacio. |
Reconoce las características sociales y culturales de grupos humanos del pasado a través de juegos de roles. |
| Formación para la ciudadanía | Comunica, según los diferentes objetivos y destinatarios, sobre temas relacionados a fenómenos sociales estudiados utilizando distintas herramientas comunicativas. |
Profesiones y oficios |
Reconoce diferentes profesiones y oficios en su entorno cercano y su importancia para la realización personal y colectiva. |
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| En Comunicación | Lengua española | CE 4 - Elabora hipótesis a partir de temas desarrollados en el aula para expresarse en forma oral y escrita. |
LECTURA • La construcción del sentido del texto: el tema, las palabras clave, el orden de las ideas, la información explícita e implícita, recursos no lingüísticos, componentes culturales. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA GRAMÁTICA • La sílaba como unidad rítmica. La combinatoria de vocales y consonantes en la construcción de unidades con significado: el morfema y la palabra. |
Reconoce e interpreta algunas regularidades del sistema de escritura alfabética en textos modélicos. |
Sugerencias didácticas
Este objeto de aprendizaje (OA) es un insumo que el docente puede incorporar en forma contextualizada, de acuerdo a los intereses y características de su grupo. En este sentido, la contextualización que el maestro o maestra realice en territorio, podrá modificar las metas propuestas, en virtud de que las mismas atienden lo que el estudiante debería lograr al recorrer el OA, y no contemplan otros posibles abordajes que pueden surgir al tener en cuenta las diferentes realidades de los grupos humanos que existen en las escuelas del país.
El docente será el guía que ayude a pensar y a encontrar respuestas. Su trabajo es hacer preguntas interesantes y conectar con el conocimiento, para que cada uno aprenda a su ritmo y desarrolle su propia forma de pensar. Así, los estudiantes se volverán más críticos, entenderán mejor a los demás (son empáticos y sensibles), y aprenderán a valerse por sí mismos (son más autónomos).
El aprendizaje no puede ser algo fijo, sino que está siempre en movimiento, es dinámico y creativo, es para ello que debemos proponer formas de enseñar que los hagan participar activamente.
En el OA se incluyen algunos audios para que, aquellos los niños que están en proceso de adquisición de la lengua escrita, puedan recorrer el OA de forma autónoma. Otra forma de lectura, puede ser a través del maestro o de algún otro mediador. En esta línea, Kaufman (2014) plantea que, cuando el maestro lee a sus niños en voz alta, ellos no solo lo escuchan sino que "están participando activamente en la construcción del significado del texto que escuchan" (p.28).
Se le sugiere al docente, fomentar la lectura y también la observación de las palabras para identificar similitudes y diferencias en relación a los sonidos que las componen y a su escritura. Lo que se persigue con este tipo de actividades es la promoción del trabajo sistemático sobre la lengua para generar reflexiones que favorezcan la adquisición de la lengua escrita (Salgado,1996).
En esta línea, Bosque (2018) plantea que “el conocer los fundamentos de la estructura gramatical del idioma es claramente beneficioso para el aprendizaje de la lengua escrita, para la mejora de la comprensión lectora y -sin duda alguna- para el entendimiento de cuestiones normativas”.
En la unidad curricular Artes Visuales, se sugiere añadir a la secuencia de actividades, instancias para la creación por parte de los estudiantes experimentando con diferentes materiales y estrategias plásticas y/o digitales. Explorando ideas creativas a partir de los artistas trabajados en este recorrido.
Desde las Ciencias Sociales es importante tener presente que el conocimiento histórico no solamente se refiere a determinado tipo de información y a una serie de conceptos operativos, sino que también es un relato que se construye. En tal sentido, el docente podrá abordar este recurso o proponer al estudiante que lo navegue junto a otros recursos digitales o no, que le aporten múltiples miradas en la construcción de ese relato.
A través de las actividades interactivas se espera que el estudiante pueda reconstruir las formas de vida en el pasado y cómo estas han sufrido transformaciones a través del tiempo.
En cuanto a la evaluación se sugiere el uso de rúbricas, listas de cotejo y el abordaje de rutinas de pensamiento que permitirán a los estudiantes desarrollar la metacognición y al docente realizar una evaluación formativa.
Autoras: Carolina Cresci, Fiorella Fernández, Verónica Gaínza