Ficha
Descripción:
Este recurso educativo abierto propone una experiencia didáctica interdisciplinaria para 1.º y 2.º año que articula Ciencias del Ambiente y Lengua Española a partir de una situación auténtica: una palmera de la escuela aparece visiblemente dañada. ¿Qué le pasó? ¿Quién la está atacando? A partir de esta escena inicial, los estudiantes observan, comparan, deducen y comunican con base en evidencias visuales, mientras descubren la acción del picudo rojo, un insecto invasor que está dañando los ecosistemas locales.
A través de imágenes interactivas, videos breves, actividades de emparejamiento, verdadero/falso y organización temporal, los estudiantes reconocen las fases del ciclo del insecto, aprenden a identificar pistas en las palmeras y expresan sus opiniones eligiendo razones posibles. También se introduce el uso de conectores temporales básicos —como Primero, Después y Finalmente— para organizar la información de manera clara. El OA estimula el pensamiento científico y la comunicación mediante consignas accesibles, retroalimentaciones inmediatas y tareas autocontenidas.
Ciclo: 1
Tramo: 2
Grado: 1° y 2º
Fecha de creación: Junio de 2025
Formato: Objeto de Aprendizaje en Exelearning (.elp)
| Competencias generales: Pensamiento científico, Comunicación. | ||||
| Espacio | Unidad curricular | Competencias específicas | Contenidos | Criterios de logro |
| Comunicación | Lengua Española |
Organiza ideas e información de forma autónoma para producir textos orales y escritos. Formula preguntas, dialoga, reconoce situaciones problemáticas (...) y da razones para construir sus puntos de vista. |
La expresión de opiniones en variadas situaciones. Razones para sostenerlas. (1º y 2º) La organización temporal básica para comunicar información: primero, después, finalmente (en narraciones y exposiciones orales). (2º) |
Opina y da razones en situaciones cotidianas. (1º) Construye sus puntos de vista mediante una serie de razones a partir de temas de interés.(2º) Organiza información relevante sobre temas abordados en el aula. |
| Científico- matemático | Ciencias del ambiente - Biología |
Indaga e interroga, elaborando estrategias de resolución en forma colaborativa para anticipar resultados posibles en temáticas ambientales. |
Ecosistema y conciencia ambiental. Relaciones en un ecosistema. Control de plagas. |
Reconoce las etapas del desarrollo de un insecto a partir de la observación y el análisis de evidencias. |
Metas de aprendizaje*:
- Reconocerán al picudo rojo como una plaga que afecta a las palmeras en Uruguay, identificando sus fases de desarrollo y comprendiendo su impacto en el ecosistema.
- Identificarán señales visibles en imágenes de palmeras para dar una opinión sobre su estado (sana o dañada), eligiendo razones entre opciones.
- Utilizarán conectores temporales básicos (“primero”, “después”, “finalmente”) para organizar y comunicar información sobre el ciclo del picudo rojo.
*Las metas de aprendizaje se adecuarán a la realidad del grupo a cargo del docente.
Sugerencias metodológicas, didácticas y de evaluación:
Este recurso puede ser utilizado en forma autónoma o semiguiada. Se sugiere iniciar la propuesta con una situación cercana, como la observación de palmeras del entorno o el análisis de imágenes reales que permitan identificar signos visibles de daño. También pueden activarse los saberes previos a partir de preguntas que conecten con noticias o experiencias del grupo, lo que contribuye a situar el problema ambiental desde lo cotidiano y a fomentar una mirada empática y crítica sobre el entorno.
Desde el enfoque de Ciencias Naturales, se propone que los estudiantes actúen como observadores e indagadores, reconociendo el ciclo de vida del picudo rojo y su impacto en las palmeras. Las actividades del OA están diseñadas con retroalimentación inmediata y permiten ejercitar habilidades científicas iniciales como la comparación, la inferencia y la clasificación, a partir de evidencias visuales.
En relación con la enseñanza de la lengua, se sugiere retomar en el aula las estructuras morfosintácticas que permiten dar razones para justificar una opinión, como “Yo pienso que... porque...” o “Creo eso ya que...”. Si bien en el OA los estudiantes seleccionan razones entre opciones dirigidas, es valioso generar espacios de oralidad donde se explore cómo se construyen estas expresiones. Dinámicas como la ronda oral o el uso de tarjetas con conectores pueden facilitar la participación de todos.
Asimismo, se recomienda abordar en el aula el uso de conectores temporales básicos trabajados en el OA —Primero, Después, Finalmente—, no solo como palabras sueltas, sino como parte de enunciados completos que organicen información. Estas estructuras pueden ser modeladas colectivamente a partir de imágenes del ciclo y reforzadas mediante estrategias como la escritura compartida, el autodictado o la narración guiada.
Finalmente, esta propuesta no solo promueve aprendizajes en el área de Ciencias y Lengua, sino que también habilita el desarrollo de la empatía, la conciencia ecológica y el pensamiento reflexivo desde los primeros años escolares.
Autoría:
Maestra contenidista de Ciencias Naturales: Anabella Parodi
Maestro contenidista de Lengua: Sebastián Martínez