Nombre del recurso: La poesía según Bécquer

Descripción: Este OA es una invitación a escuchar y a leer poesía de la mano de la figura del poeta y narrador español Gustavo Adolfo Bécquer.  Las rimas abordadas hablarán de un tema crucial para este escritor: la poesía.

Formato: Objeto de aprendizaje (Recurso educativo abierto realizado en eXeLearning)

Fecha de creación: 26/05/2025

Ciclo: 2.º

Tramo:  3

Grado:  4.º

Competencia general: Pensamiento Creativo

Sugerencias metodológicas, didácticas y de evaluación

Este recurso está pensado para que el docente lo trabaje como recurso didáctico con sus alumnos. Es decir, que es necesaria su intervención para potenciarlo. Asimismo, hay partes que presentan interactividad para que el niño pueda actuar en él directamente. En otras partes, será el maestro el que mediará entre el recurso y las decisiones y acciones del niño. Este Objeto de Aprendizaje (OA) se titula   “La poesía según Bécquer” y aborda la figura del poeta y narrador español Gustavo Adolfo Bécquer y en especial su Rima IV.  

Este OA promueve el acercamiento del niño a la lectura literaria, en especial de textos poéticos. Al respecto, la escritora argentina María Cristina Ramos plantea que el lector/oyente de literatura “será convocado para ejercer la aventura de atribuir significados, articularnos y apropiarse de sentidos”(2021, p.15). Por su entramado simbólico, considera al espacio literario como un respaldo para la conformación de la subjetividad del niño y una experiencia excelente para la iniciación al arte. 

En relación con el contenido de este recurso, desde el inicio se promueve la lectura a través, no del maestro, como lo sugiere Kaufman (2012), sino a través de otra voz que se le acerca al niño en formato de audiovisual. También se fomenta la lectura por sí mismo, es decir, la lectura autónoma por parte del niño del texto escrito. En estas dos situaciones de lectura, la postura lectora que predomina es la que L. Rosenblatt (1996) denomina estética y así la caracteriza:

En este tipo de lectura, el lector se dispone con presteza a centrar la atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura. Se eligió el término estético porque su raíz griega sugiere percepción a través de los sentidos, los sentimientos y las intuiciones. Ingresan ahora en la conciencia no sólo los referentes públicos de los signos verbales sino también la parte privada [...] del significado: las sensaciones, las imágenes, los sentimientos y las ideas que constituyen el residuo de hechos psicológicos pasados relacionados con dichas palabras y sus referentes. La atención podrá incluir los sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados en el "oído interior" a medida en que se perciben los objetos.

L. Rosemblatt: "La teoría transaccional de la lectura y la escritura"

Se recomienda realizar su abordaje a través de la modalidad de aula invertida, ya que la idea es que el docente deje especialmente para trabajar en la clase aquellas actividades que requieran de la mediación del docente puesto que apuntan a procesos cognitivos superiores y para hacer en casa, aquellas que promuevan procesos cognitivos inferiores. 

En este sentido, se propone que las tres primeras páginas se realicen en casa.  En la clase, a través de los aportes que realicen los niños sobre las actividades domiciliarias, se reflexionará sobre el contenido de la Rima XXI, en la cual, la voz lírica se pregunta ¿Qué es poesía? 

El docente puede trasladar esa pregunta a sus estudiantes para que la respondan. Posteriormente, se trabajará específicamente con la lectura de la Rima IV. El docente podrá plantear al grupo las interrogantes sugeridas en el botón Retroalimentación. Es importante que se detenga en esta instancia para que los niños se expresen sobre el efecto que ha causado en ellos esa lectura, sobre las imágenes que fueron apareciendo a medida que avanzaban en la lectura y sobre cómo leer este tipo de textos, promoviendo la reflexión sobre su intención comunicativa. Se puede promover, posteriormente, una escritura creativa de posibles versos que inicien con Mientras. Y finalicen con la exclamación ¡Habrá poesía!

 Es importante que el docente atienda a las orientaciones metodológicas de los espacios y unidades curriculares que se explicitan en los programas. Asimismo, promoverá espacios de diálogo, de formulación de preguntas, de comparación de respuestas y puntos de vista y de reflexión de saberes matemáticos y metalingüísticos, entre otros. Estas propuestas pueden ser presentadas a través de diferentes formas de organización: individual, pequeños grupos, de forma colectiva, etc. siempre a través de la participación activa del niño. Además, pueden sumarse otras unidades curriculares que aporten conocimientos en pos de las competencias seleccionadas.

La evaluación debe tener un lugar de privilegio en el enfoque competencial desde la planificación docente, atendiendo a la búsqueda de evidencias en relación con los criterios de logro elegidos.  

En este sentido, las técnicas y dispositivos de evaluación elegidas deberán estar en consonancia con la metodología empleada. Se recomienda el uso de rúbricas o listas de cotejo para su implementación.

Metas de aprendizaje
(El docente deberá situarla de acuerdo a la realidad del grupo que tiene a cargo)

• Luego de recorrer este Objeto de aprendizaje, los niños:
• Construirán y relacionarán significados a partir de información explícita e implícita en las poesías escuchadas y leídas.
• Identificarán características de las poesías, ampliando sus conceptualizaciones sobre este género literario.

Creado por:

Fiorella Fernández Califra